lunes, 19 de noviembre de 2012
" PLANIFICACION "
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE FLORENTINO AMEGHINO
ESPACIO DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN DOCENTE III
PROFESORAS:
• MARIA PÍA VILARÓ
• PATRICIA CAÑETE
ESTUDIANTES:
• ANDREA CABRERA
• ESTEFANÍA FEROGLIO
CICLO: 2012
Fundamentación
La presente planificación ha sido realizada siguiendo los lineamientos del Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo Básico. Formación General. M.E.2012, perteneciente al Área de Prácticas del Lenguaje de la provincia de Tierra del Fuego, correspondiente al 2° año de la ESO. El eje temático será la Coherencia y la Cohesión, la que abordaremos en el trascurso de seis clases, aproximadamente, diez horas cátedra.
La misma fue pensada para organizar e iniciar el trabajo áulico y está sujeta a posibles modificaciones, ya que la idea es ir adaptándonos a la respuesta, trabajo y evolución del grupo al que éste plan fue destinado.
La lengua es una herramienta de trabajo. El hecho de dominar la lengua oral y la escrita abre las posibilidades sociales del individuo como estudiante en niveles superiores y también aumenta el abanico laboral ya que socialmente un uso competente de la lengua es indispensable en muchos ámbitos. Una expresión coherente y respetuosa de las normas ortográficas, gramaticales y sintácticas que rigen la lengua española es sin duda un instrumento de trabajo.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, planteamos la necesidad de fomentar y desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para desenvolverse de manera eficaz en la vida social. Por tal motivo, el objetivo principal que debe perseguir este espacio, Prácticas del Lenguaje, es el fortalecimiento de la capacidad comunicativa y creativa de los jóvenes en formación.
Por ello, al momento de llevar adelante nuestra práctica educativa, nos posicionaremos dentro de la teoría socio-histórica de Lev Vigotski , la cual admite el conocimiento subjetivo, cotidiano y personal como sustento de la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación será en proceso y permanente. En cada clase se evaluarán los contenidos adquiridos por los alumnos y especialmente los procedimientos para adquirirlos.
De esta manera, el alumno aprenderá con sus pares desde sus saberes previos, articulándolos a los nuevos conocimientos. Ante la información ofrecida por parte de las docentes, se espera que los alumnos sean capaces de aplicarla y producir así nuevos conocimientos, se fomentará, de esta manera, la creatividad y el sentido aplicado.
Objetivos:
Oralidad y Escucha
Que los alumnos:
• Identifiquen las características de un texto.
• Se expresen oralmente de manera adecuada de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas.
Lectura
• Distingan un texto de un no texto.
• Empleen estrategias de búsqueda, selección, organización y de la información.
• Aplicar estrategias de lectura comprensiva. (prelectura, lectura y poslectura)
Escritura
• Conozcan y sepan aplicar los recursos de la cohesión en la producción de diferentes textos.
• Produzcan un texto escrito aplicando los conocimientos adquiridos para elaborar distintas topologías textuales, teniendo en cuenta la estructura sintáctica, y semántica de los textos, como así también su organización y puntuación.
Propósitos:
• Propiciar instancias de intercambio oral y debate, de escucha y reflexión con la finalidad de reconocer y comprender las particularidades de un texto coherente y cohesivo.
• Promover el desarrollo de conductas sociales de lectura participativa vinculadas a los diferentes discursos sociales, para que el alumno pueda apropiarse del patrimonio cultural.
• Habilitar instancias de escritura, individuales y colectivas en las cuales sean tenidas en cuenta las convenciones lingüísticas y gramaticales necesarias que garanticen la escritura de un texto literario y/o académico.
• Propiciar un ambiente participativo donde cada uno asuma, con responsabilidad, la toma de la palabra.
• Fortalecer, respetar y tener en cuenta las selecciones y gustos de los alumnos.
•
Clase Nº 1. Módulo de 80 minutos. 2º año de ESO
Contenidos
- Conceptuales:
- El texto
- Progresión temática. Coherencia y Cohesión en el discurso.
- Superestructura.
- Oración, párrafo, ideas principales.
- Recursos de la Cohesión: Campo Semántico. Sinonimia. El uso de los sinónimos.
- Usos de conectores. Relación de conexión. Elipsis. Referencia.
Procedimentales:
• Pre-lectura: reconocimiento del paratexto como elemento de anticipación.
• Post-lectura: actividades de comprensión e identificación de características de de un texto.
• Usos de conectores. Relación de conexión Enunciación de opiniones sustentando los juicios lógicamente.
• Comentarios de textos.
• Observación y análisis de diferentes actos de comunicación.
• Lectura en voz alta correcta y expresiva.
• Producción de mensajes coherentes y precisos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y con distintas intenciones.
• Reconocimiento de distintos tipos de textos.
• Selección de la información y su relevancia.
• Incorporación de información sobre el sistema de la lengua que permita solucionar problemas comunicativos a partir de la observación de los distintos textos. Referentes. Conectores.
• Planificación de las producciones escritas. Revisión de la propia producción. Autocorrección y reformulación. Cuidado de la legibilidad y diagramación de las producciones escritas.
- Actitudinales:
• Valoración y cuidado de los libros, centros de documentación y redes de información.
• Perseverancia en las tareas a desarrollar.
• Organización adecuada del tiempo para su trabajo escolar.
• Flexibilidad para revisar y mejorar las producciones.
• Disposición positiva para el intercambio y la cooperación en los trabajos grupales.
• Respeto por la producción de otros hablantes y escritores.
• Disposición para revisar de modo critico las tareas de escritura que se llevan a cabo y los resultados alcanzados.
• Disposición positiva hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafíos.
• Adecuación a los distintos registros según las situaciones comunicativas.
Clase Nº 1. Módulo de 80 minutos. 2º año de ESO
Contenidos:
- Conceptuales:
- El texto
- La Coherencia
- Procedimentales:
- Pre-lectura: reconocimiento del paratexto como elemento de anticipación.
- Post-lectura: actividades de comprensión e identificación de características de de un texto.
- Escucha atenta.
- Enunciación de opiniones sustentando los juicios lógicamente.
- Actitudinales:
- Organización adecuada del tiempo para su trabajo escolar.
- Flexibilidad para revisar y mejorar las producciones.
- Disposición positiva para el intercambio y la cooperación en los trabajos grupales.
Metodología
Inicio:
Iniciaré la clase repartiendo a cada uno de los estudiantes un escrito cuyas oraciones están desordenadas. (Ver Anexo 1) Les daré unos minutos para que las lean en silencio y luego pediré a un alumno que lo haga en voz alta para toda la clase. (10 min.)
Desarrollo de la clase:
Para introducir el tema, preguntaré qué les sucedió a cada uno cuando lo leyeron, si lo entendieron, o si lograron acercarse al tema que trata el escrito.
Oralmente les preguntaré qué tiene este escrito, por qué no logran entenderlo, si tiene sentido, si podemos determinar una idea principal, si sabemos de qué habla.
Iré tomando nota en el pizarrón de cada uno de los comentarios de los estudiantes para acercarnos poco a poco a la idea de texto. (20 min.)
La siguiente consigna será que traten, en parejas, de reorganizar el texto de modo lógico, de manera que todos podamos comprenderlo. (15 min.)
Seguidamente les pediré a cada una de las parejas que digan en voz alta cómo fueron ordenando las oraciones en sus carpetas.
Anotaré en el pizarrón las diferentes opciones que cada uno irá diciendo y les preguntaré si están de acuerdo con los aportes de sus compañeros. Si se podría realizar algún otro cambio, cuál sería, si el sentido del texto cambia o no, etc.
Una vez que tengamos organizado el texto en el pizarrón lo leeremos entre todos. (15 min.)
Con posterioridad a la lectura, comentaremos oralmente, cuáles fueron los cambios que realizaron a fin de poder comprender lo leído.
A continuación les dictaré el concepto de texto, retomando lo que ya habíamos anotado al comienzo agregando ahora sus dos principales características: la coherencia y la cohesión. (10min.)
A continuación veremos estos 2 videos.Para ver los videos presionar los siguientes enlaces:
Cierre:
Finalmente preguntaré si saben a qué tipo de texto corresponde el que acabamos de reorganizar, y les pediré que mencionen algunas de las principales características. Aclararé dudas (10min).
Recursos materiales didácticos
- Pizarrón
- Tizas
- Fotocopias.
- Borrador
- Cañón con PC y video
Evaluación:
Evaluaré que el alumno pueda reconocer cuándo un texto es coherente, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y que sepa distinguir un texto de un no texto, y pueda demostrar que lo ha comprendido. Por otra parte que sea capaz de replantear sus estrategias para haberlo logrado.
Bibliografía del docente:
- Cassany, D. y otros: Enseñar lengua, Barcelona, Editorial Graó, 1994.
- Diseño Curricular Provincial para EGB 3. Tierra del Fuego, 1999.
- Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo Básico. Formación General. M.E.2012.
- Delgado, Myriam. Aprendamos Lengua 9. 2ª ed. Córdoba. Editorial Comunicarte. 2006.
- Bibliografía del alumno:
- Delgado, Myriam. Aprendamos Lengua 9. 2ª ed. Córdoba. Editorial Comunicarte. 2006. “Por escrito gallina una” Cortázar Julio.
Clase Nº 2. Módulo de 80 minutos.
Contenidos:
Conceptuales:
Coherencia y Cohesión en el discurso.
Progresión temática
Los Recursos Cohesivos
Procedimentales:
- Actividades de comprensión e identificación de las características de un texto.
- Escucha atenta.
- Producción de mensajes coherentes y precisos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y con distintas intenciones.
- Enunciación de opiniones sustentando los juicios lógicamente.
Actitudinales:
• Organización adecuada del tiempo para su trabajo escolar.
• Flexibilidad para revisar y mejorar las producciones.
• Disposición positiva para el intercambio y la cooperación en los trabajos grupales.
Metodología
Inicio:
Comenzaré la clase retomando el tema anterior, Coherencia en los textos discursivos. Y explicaré que un texto aparte de ser coherente debe ser cohesivo y progresar en el tema que desarrolla. (10min.)
Desarrollo de la clase:
Repartiré a los estudiantes diferentes imágenes, algunas serán fotografías y otras, dibujos.
Les pediré que a partir de ese momento trabajen de a dos.
Las fotografías previamente elegidas serán un personaje, un objeto, un espacio geográfico y una acción. Serán el puntapié para la realización de un texto a elección.
Les preguntaré qué tipo de textos recuerdan y cómo es su estructura, de manera que puedan elegir uno redactar con lo que ven en las imágenes ese tipo de texto.
Antes de comenzar a escribir solicitaré a los estudiantes que digan palabras sueltas acerca de lo que ven en sus imágenes. En ese momento escribiré a modo de listado de palabras en el pizarrón lo que cada uno mencionará, ubicándolas clasificadas como sustantivos, adjetivos, verbos, etc. Esto facilitará la tarea de preescritura.
Por otra parte expondré una introducción al tema progresión temática con ejemplos en el pizarrón. Luego dictaré un breve concepto de tema y rema. (20 min.) Anexo 2
Pegaré un afiche con las dos divisiones de Recursos Cohesivos, Recursos Cohesivos Léxicos y Recursos Cohesivos Gramaticales. Les explicaré qué es un recurso y sólo les mostraré dos Léxicos: Campo Semántico y Sinonimia.
Anotaré en el pizarrón el concepto de Campo Semántico y el de Sinonimia. (5 min.)
Cada grupo deberá escribir, no menos de una carilla, una noticia, una carta de lectores, o un texto expositivo utilizando las cuatro imágenes.
Les facilitaré unos minutos para la realización de esta actividad. (25 min.)
Para introducir el tema, cada grupo leerá su producción en voz alta y se discutirá si es un texto coherente. (10 min.)
Les pediré que busquen en sus textos éstos recursos y se los comenten a la clase. (5 min.).
Cierre:
Para finalizar les entregaré una tarea para el hogar que consistirá en: realizar un cuento de terror, utilizar el campo semántico correspondiente al género y sinonimia en vocablos acordes al terror, sin descuidar la progresión temática. Aclararé dudas (15 min.).
Recursos materiales didácticos
- imágenes- fotos - recortes de diarios y/o revistas.
- pegamento.
- pizarrón.
- afiche con los recursos cohesivos.
- tizas
- borrador.
Evaluación:
Evaluaré que el alumno pueda realizar un texto coherente. A partir de su producción debe reconocer los diferentes recursos léxicos previamente explicados en clase. También evaluaré las estrategias utilizadas para poder llevar a cabo la actividad.
Bibliografía del docente:
• Cassany, D. y otros: Enseñar lengua, Barcelona, Editorial Graó, 1994.
• Diseño Curricular Provincial para EGB 3. Tierra del Fuego, 1999.
• Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo Básico. Formación General. M.E.2012.
• Luchetti, Elena. Didáctica de la Lengua ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Borum
Bibliografía del alumno:
• Delgado, Myriam. Aprendamos Lengua 9. 2ª ed. Córdoba. Editorial Comunicarte. 2006.
Anexo 1
Con lo que pasa es nosotras exultante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americano Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a.
Cresta nos calló en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.
Julio Cortázar (del libro La vuelta al día en ochenta mundos)
Anexo 2
La progresión temática. Tema y rema
Se refiere a la sucesión de las unidades informativas contenidas en un texto. Todo texto debe mantener un equilibrio constante entre lo conocido (tema, tópico, información vieja) y lo desconocido (rema, comentario, información nueva).
Atender a esto asegura una buena informatividad del texto, puesto que si se acumula un número excesivo de unidades de información, en torno de un tema, se dificulta la comprensión. Y, por el contrario, si los remas o comentarios son escasos, pobres, redundantes, se cae en la banalidad.
El tema de un enunciado o de un párrafo pasa a ser tema del siguiente.
Cortázar nos deleitó con “La noche boca arriba”. Este cuento presenta dos situaciones agónicas. La agonía del motociclista y la agonía del indio nos llevan a la eternidad de la muerte
Existen varias definiciones del tema y del rema. Se ha dicho del tema que es el punto de partida del enunciado o la información compartida por los interlocutores, entre otras explicaciones. En tanto información conocida, establece relaciones con el discurso previo.
viernes, 16 de noviembre de 2012
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